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主持人
高宝立 中国教育学会教育理论刊物分会理事长、《教育研究》编委
卜玉华 华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长、教授
访谈嘉宾
韦 青 微软（中国）有限公司首席技术官
王 鑫 天津大学智能与计算学部人工智能学院副院长、教授
张 力 国家教育咨询委员会秘书长
杨宗凯 武汉理工大学校长、教授
郭文革 北京大学教育学院长聘副教授
周佳峰 科大讯飞服份有限公司副总裁
邓友超 《教育研究》杂志主编、研究员
朱旭东 北京师范大学教育学部部长、教授
冯建军 南京师范大学道德教育研究所所长、教授
杨九诠 《华东师范大学学报（教育科学版）》主编、编审
徐辉富 《开放教育研究》主编、编审
张 治 上海市宝山区教育局局长、特级教师
李政涛 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授
（本文由中国教育科学研究院助理研究员唐冉整理）
加快推进教育数字化转型是我国从教育大国到教育强国的必然选择。党的二十大报告作出“推进教育数字化”部署。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》强调，在教育等重点领域，加快数字技术创新应用。作为人工智能技术驱动的新一代自然语言处理工具，ChatGPT因强大的语言理解和文本生成能力，引发广泛关注。教育研究者与实践者如何回应ChatGPT对教育带来的挑战与冲击？近日，中国教育科学研究院《教育研究》杂志社与教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所就“ChatGPT与未来教育”邀请专家进行了深入探讨。
1.如何以教育视角看ChatGPT
主持人：ChatGPT具有怎样的特征？
韦青：ChatGPT是知识的提炼工具，把人类的知识转变成机器的知识，其背后是人才、文化、环境，是高质量的数据和真实且有价值的知识。
再智能的机器也是工具，工具是由人创造与使用的，人不行，再好的机器也没用。所以说，人类要做机器的主人。机器“蒸馏”人类知识，人类要学会教机器做事。
王鑫：ChatGPT是在生成式预训练语言模型GPT的基础上发展起来的，其主要目标是用人类更喜欢的数据对GPT语言模型进行对齐，从而使得ChatGPT围绕人类通常感兴趣的内容进行问答。ChatGPT使用的是互联网中的海量语料，并不一定是人类想知道的内容，它基于人类反馈的强化学习完成训练。对教育而言，ChatGPT能够成为学生个人学习的助手和教师教学的辅助工具，但它会影响学生知识掌握的准确性，影响独立思考和能力培养，也增加了教师的评价难度。
主持人：在教育数字化转型的时代，如何看待ChatGPT所带来的影响？
张力：人类从石器时代进化到智能时代，学习如影随形。在半个世纪以来教育与学习的革命性变化中，人工智能影响最为显著。多年来我们预测，人工智能系统介入教育与学习领域，大体有三个阶段，第一阶段是在现行制度体系内辅助协调虚拟与实体关系，变革运作模式、创新服务业态、革新治理方式；第二阶段是多方位深度介入，拓展广义网络，形成教育与学习新生态；第三阶段是人工智能系统与人类的共生共存状态。第一阶段正深刻改变人的生产、生活、学习方式，第二、三阶段可能对社会、政治、文化等产生更为重大的影响，其进度并非AI（人工智能）或AGI（通用人工智能）研制者所能完全把控的，需要未雨绸缪。目前来看，以ChatGPT为标志，从第一阶段迈向第二阶段的速度快得有些出人意料。美国前国务卿基辛格和他的一些同仁撰文说，“ChatGPT预示着一场智力革命”“它有可能重新定义人类的知识，加速现实人类知识变化并且重组政治和社会”，这应该引起我们的高度关注和警惕。
杨宗凯：不管技术如何发展，教育总有“不变”的东西。“不变”的就是培养人的目标、立德树人的根本任务，教育永远是一个心灵启迪另外一个心灵的过程，是为了促进人的全面发展和自由发展。还有一个“不变”就是“变”，“变”也是“不变”的。教育环境过去是“人机、师生、生生”，这些年已经开始从二元的“人机”转变为“师机生”三元教育场景和环境，教学方法、教学内容等都在发生变化。通过技术赋能的“师机生”三元结构将促使教学模式、考评体系和教育生态变革，加快培养智能时代的合格人才。我们要处理好这样一个“变”和“不变”的关系。
郭文革：对话式教学特别强调知识的深度和广度，ChatGPT作为一个人工机器，能够大量重复生产文本的时候，很可能也意味着是文本终结的开始，正像历史上诗歌变成一种艺术、并不会成为我们表达知识的主流媒介。当下，我们要关注在这种新的模式下，应该会出现很多新的修辞表达。
周佳峰：我们发现ChatGPT本质上还是一个对话式的人工智能系统，它通过大模型的技术突破取得了从“量变”到“质变”的过程。人工智能将成为智能教育助手，赋能在线辅导答疑，助力优质资源推荐等，让因材施教的梦想成为可能。
2.教育场景中如何运用ChatGPT
主持人：ChatGPT会给教育带来哪些机遇与挑战？
邓友超：ChatGPT让教育生态变得更加复杂，倒逼教师在教育内容、师生信任等方面成为反思的教育者。ChatGPT的出现时间还不太久、对教育的影响还需要实践来检验。应该说，目前这样一种新技术、新工具，还不足以解决培养高阶思维能力的问题。我们讨论它对教育的影响，似乎也不应该停留在目前的技术阶段，应该面向未来，看到这个技术还会发展、还会迭代。也许未来的ChatGPT，才是真正影响教育的重要因素。
朱旭东：在讨论ChatGPT的时候，我们要站在学生和儿童发展创造性的立场上，回到对有关人才整体培养的思考，让ChatGPT与其他技术一样用来培养学生的创新能力，促进人的自由而全面的发展。
冯建军：在教育领域，ChatGPT注重知识教学，忽视了教育的根本在于育人；缺少辨别信息、答案的能力，忽略了批判性思维和解决问题的能力；缺少情感交流；可能导致学术作弊和学术诚信问题。
杨九诠：ChatGPT的出现使得科学研究范式由经验范式、理论范式、模拟范式、数据密集型范式发展到现在的“虚拟现实”范式。ChatGPT对学术论文生产有一定的影响，将改变科学研究知识获取模式、改变科学研究成果写作模式、改变科学研究实验设计模式、改变科学研究成果写作模式，带来科研伦理问题。
徐辉富：尽管ChatGPT具有强大的信息检索能力、超强的文本生成能力和自然语言能力，但仍然是弱人工智能，依赖算法，对人类的物质生产方式没有显著影响。教育在维护社会文明、创新、满足个性化需求方面的独特作用不可替代，未来深度学习、理解性学习会成为主体。
3.面对ChatGPT未来教育如何应对
主持人：如何利用ChatGPT带来的机遇促进教育变革与转型，更好谋划未来教育的图景？
张治：要从“有目标的教育”转向“有意义的学习”。教育要培养和创造更多样的思维，而不是试图让学生掌握更多的知识。未来教育应重新认识人机协同的智商，增加实践性课程，支持个性化学习，创造更多样的学习方式。
主持人：面对ChatGPT，师生和研究者应该注重提高哪些方面的素养？
李政涛：ChatGPT既是“筛选者”和“搬运者”，也是“分析者”“生成者”和“创造者”。ChatGPT引发的最大危机不是职业，而是人本身，由此也带来了新的机遇，包括重构人与机器关系、推动人类自我进化、由替代思维走向共生思维，理解人师存在价值、促进教师能力重塑。直面ChatGPT，教师最需要三大本领：善于挖掘和转化人机对话的育人价值，善于选择并且教授只有人师才能赋予学生的教学内容，善于与作为“机师”的ChatGPT协同育人。
