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第一作者简介：吴军其，教授，华中师范大学教师教育学院副院长，国家教师教学发展示范中心执行主任。
01
ChatGPT为教师专业发展提供新机遇
教师专业理念是教师基于对教育工作本质的理解而形成的对教育的观念和理想信念，包括教育观、教学观和学习观。ChatGPT在教育领域执行复杂任务的非凡能力可能革新现有的教育实践，人工智能的巨大进步引起了教育工作者的复杂感受，并可能促进和催化教师专业理念的深层变革。一是从“人机协同传道”到“人机协同育人”教育观的转变。智能时代教育的核心在于“育人”而非“知识传递”。以ChatGPT为代表的对话式人工智能语言模型可以轻松回答用户各类知识性问题，如果教师培养的学生仅仅是获取和存储知识的低阶思维脑力劳动者，未来他们很可能被技术替代。这一压力将促使教师更关注“复合型人才”和“创新型人才”的培育。例如：新加坡教育部(MOE)出台相关规定，倡导教师拥抱ChatGPT，灵活运用ChatGPT协同教学，培养学生的智能思维，树立人机协同育人的教育观。二是从“关注教材”到“关注学生”教学观的升级。ChatGPT通过机器学习和内容生成可协助教师完成备课、题目生成、语言翻译等重复性教师传统工作，如表1所示，有助于降低教师解读教材的工作负荷，教师能够有更多的时间用于关注学生个体差异并给予个性化支持。教师的教学工作中心将由关注教材升级为关注学生本身，部分中小学教师开始思考利用ChatGPT助力学生全面发展。如：一名教师认为小学生心智发育尚未成熟，教师除了提供知识帮助外，更需要关注学生的心理成长，经常询问ChatGPT诸如“如何与内向的小学生沟通”等问题。
三是从“被动学习”到“自我导向”学习观的蜕变。教师的学习观是教师对自身和学生学习的本质、目的、内容、方式的认识。在师生学习过程中，ChatGPT能够根据用户输入的问题给予针对性回答，且相对于传统搜索引擎其准确性和内容匹配度更高，过去难以获取的各类知识变得“唾手可得”。学习的目的、内容、方式变化悄然发生。学习由通道有限的被动知识获取向以自我需求为导向主动探索蜕变，学习者在海量的知识库中主动辨别、筛选学习所需，明确自己为什么学、学什么、怎么学，并借助ChatGPT评估自己学得怎么样。在人机协同育人的教育观驱动下，教师有望开创ChatGPT赋能的自我导向、人机协同、相互超越的学习新格局。
ChatGPT带来的这些变化为教师带来了巨大的观念冲突，催化教师批判性反思自身对教育教学的认知和理解，有意识革新自身的专业理念。教师的专业知识是其开展有效教学活动的前提条件，人工智能时代教师的专业知识结构具有多元复合性，包括学科本体性知识、教学实践性知识和条件性知识等。ChatGPT语料库中存储的大量信息和知识能够为教师提供丰富的专业知识与资源，这一特性使之成为教师专业知识增长的重要驱动器。一是深化拓展学科本体性知识。教师可以向ChatGPT咨询某个学科的概念、原理、规律等基础知识，并获取相关的参考文献和研究资料，在与ChatGPT的互动中不断吸纳和借鉴新的知识视角，深化拓展学科知识体系。例如：小学语文教师要求ChatGPT“解释成语刻舟求剑”时，ChatGPT概述了成语的出处、典故和本意；若教师继续追问“还有别的寓意吗？”，ChatGPT能够结合上下语境，从哲学、心理学、教育学、物理学等角度对“刻舟求剑”的寓意进行延伸拓展。二是加速积累教学实践性知识。教师的实践性知识具有明显的经验性，观摩和交流是教师增长自身实践性知识的主要手段。在ChatGPT序列任务执行能力的支持下，教师可以向ChatGPT咨询定制化教学策略、课程计划、活动设计、班级管理等案例，快速累积教学经验。例如：一名科学教师输入“小学三年科学课《小小建筑师》适合采用什么教学模式开展教学”时，ChatGPT能结合科学学科背景，输出适合该教学内容的项目式学习模式、探究式学习模式、合作学习模式、游戏化学习模式的设计思路。如果他要求获取详细的游戏化教学设计方案，ChatGPT会根据主题《小小建筑师》的学习目标设计相关游戏任务和教学评估方案。同理，ChatGPT也能提供基于其他教学模式的教学设计方案，帮助教师提高观摩“同课异构”的效率，挖掘其中的亮点与不足，吸收内化，快速积累知识、技能层面的教学实践性知识，为更好地应对教学实践中的挑战和问题奠定扎实的知识基础。三是自主提升条件性知识。ChatGPT能为教师提供条件性知识的支持。例如，教师可以向ChatGPT咨询如何利用人工智能技术来提高课堂互动和学生参与度，如何利用数据分析工具来进行学生学习情况的跟踪和评估等。这些条件性知识可以帮助教师更好地应对数字化教育的挑战，提高自身的教学能力和教育水平。综上所述，ChatGPT为教师专业知识增长提供了机遇，对拓展教师知识视野，增加知识储备发挥着积极作用。专业能力提升是教师专业发展的核心，需要通过专家指导、同伴互助和自我发展实现，且教师专业能力发展的质量与方向和教师个人知识与实践转化水平息息相关。ChatGPT卓越的对话情境理解能力和语料库中存储的海量理论知识与教师教学经验，为教师专业能力快速提升创造了更多的可能性。一是提供个性化“虚拟专家”互动，为专家指导提质。以培训为主要方式的“专家指导”，可能会高估理论知识对实践的价值，并忽略教师在抽象理论到具体实践的转化过程面临的挑战和困难，且缺乏针对性，从而导致教师培训教师观念和知识提升的成效高，而能力培训成效低。ChatGPT可以助力教师分析、整合已有知识，立足问题、分析实践，搭建理论与实践之间的桥梁，提供个性化的“虚拟专家指导”。在ChatGPT的支持下，教师能够以对话的形式与“虚拟专家”进行互动，上传自己在教学实践中遇到的问题，让ChatGPT从理论层面分析问题成因，并给予实践建议。教师在与ChatGPT共同解决问题的过程中，逐渐突破理论转化实践的难点，获得教学实践能力的提升。例如：一位地理教师在考试阅卷时发现部分学生的知识迁移能力存在不足，遇到新的问题情境无法与已学知识建立联系进而解答问题。他就此问题与ChatGPT进行了探讨，ChatGPT从“知识结构、学习方式、实践经验、知识关联、学习动机”等角度分析了问题成因，并结合地理学科特点，引导该教师一步步思索实践解决方案。二是创新教师反思过程，为自我发展增效。教师自我发展强调教师应对实践过程与结果的优势和潜能进行深入反思。ChatGPT能对教师输入的教学实践、教研作品等进行快速分析并提出针对性建议，辅助教师梳理反思结构，提高教师反思效率。在ChatGPT的支持下，教师通过反思、批判自身实践，促进教育教学理念的自我更新，实现自我超越，获得专业能力的发展。
例如：一名小学数学教师将自己设计的《数字与信息》教学设计上传至ChatGPT，提问这份教学设计有待优化之处，并要求ChatGPT预测学生学习状况。ChatGPT从“自主学习任务单的设计、分组活动的设计、可视化工具的应用”等方面提出了教学设计优化建议，并预测了教学实施时学生在认知、情感、行为、社交等维度可能存在的问题，为教师教学改进提供了思路。由此可见，ChatGPT的介入可能提高专家指导和自我发展的效果，加速教师专业能力提升的进程。人工智能技术会取代人类教师吗？ChatGPT被誉为最接近通过“图灵测试”的智能机器，它的出现再次引发这一话题的热议。这场热议将促使教师群体重新审视教师角色与教师使命，成为教师专业情意深化的新引擎。一是驱动教师职业审视，阻抑身份认同模糊化。面对ChatGPT浪潮的冲击，深化教师身份认同必将引起重视。教师身份认同是教师个人和集体对教师地位角色、职责功能的主观感知。如果教师仍然恪守以往信念，仅仅作为体现工具性价值的“经师”，重复着教授书本知识的机器般教学劳动，而不是成为育人的“人师”，将面临被ChatGPT取代的风险。ChatGPT引发的“经师”与“人师”之争，侧面反映了“人师”的不可替代性，为教师身份认同的自我重构提供了契机。二是唤醒教师使命感，坚定教师职业信念。ChatGPT是一种弱人工智能，存在缺乏训练数据、生成虚假信息、数据来源权威性存疑等问题，若学生分辨能力有限，将习得错误知识而不自知。这些可能存在的隐患将激发教师的使命感，促使教师在使用ChatGPT的过程中去粗取精，培养学生的创造力、批判思维等高阶思维。此外，由于没有任何一套算法能确保教育人工智能规避潜在的伦理风险，人工智能难以成为真正的伦理主体，而教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，具有显著的伦理性和精神性，只有教师才能承担起教育伦理责任。
02
ChatGPT对教师专业发展的挑战
ChatGPT介入教育领域，可以作为另一名“教师”，与人类教师构成“双师”协同课堂，发挥各自优势，协作完成教学任务。但当ChatGPT在教育领域呈现超越态势时，有可能会偏离教师控制，对教师的教育观、教学创新及教师专业发展内驱力等多方面造成冲击。一是削弱“立德树人”教育观。优秀的人类教师不仅能促进学习者进行知识建构，还能帮助其培养健全人格、促进全面发展，但在高度发达的技术世界中，人的情感、特性、价值、多样性逐渐被消解，沦为庞大机器体系中的零件，使主体变成抽象的数字和符号。当ChatGPT被授权替代教师执行部分任务时，教师逐渐沦为机器体系中的“零件”，因技术理性排斥情感因素，教师在立德树人方面如对学生情感、态度、价值观塑造以及核心素养培养中作用甚微。二是固化教师教学改革和教学创新的思想。ChatGPT工具可以替代教师完成机械性、重复性工作，如快速生成教学资源、辅助开展课堂讨论、参与作业测评等，教师本能地将自己从日常教学事务中解放出来。教师完全依赖ChatGPT工具开展工作，导致教师工作变得绝对化和凝固化，限制教师的思维空间，弱化教师的创新精神；同时，容易致使教师忽视教学中的问题，缺少开展教学研究的基础。如针对初中数学《圆》的知识，教师利用ChatGPT工具生成一份教学设计方案，并完全按照该方案完成教学，忽视教学创新。三是减弱教师专业发展内驱力。ChatGPT为教师提供了各种便利，使教师在短时间内能够处理各种事务。但与此同时，ChatGPT也剥夺了教师自主探索、不断思考、开拓创新的机会，进一步减弱了教师的自主能动性。ChatGPT无疑成为教师懒惰的“温床”，使教师在技术的掌控下失去实现自身专业发展的内在动力。如八年级语文教师对《列夫托尔斯泰》一课较为陌生，利用ChatGPT工具搜索该篇课文的主要内容及学生需要学习的内容。此后，又借助ChatGPT工具生成该节内容的教学设计方案，该方案包括教学目标、教学内容、教学过程及教学评估等内容，教师便依据此方案开展课堂教学。可见，ChatGPT为教师获取知识及教学方案等提供便利的同时，也削弱了教师进一步探索、创新的动力。ChatGPT基于不同数据库与学科领域收集和整合知识，其产生的知识之间可能存在缺乏明确的联系或结构的问题，使教师的专业知识发展面临从碎片化到系统化知识构建的挑战。一是导致教师信息迷航。ChatGPT打破了不同学科领域中知识的割裂状态，实现了知识的融合，能够高效率、跨学科地实现特定知识主题下的信息搜索与展示。其搜索的信息具有“量”大“面”宽等特点，能够为教师减少机械性的信息搜集劳动，但海量“碎片化”的搜索结果有可能会使教师信息过载，或者是茫然无措，教师很难找到自己所需的重点及核心内容；且基于多个数据库和多学科生成的知识可能会存在信息冲突现象，更容易使教师溺于信息洪流中。二是致使教师忽略知识加工与再生。知识加工与再生是指学习者将新知识进行组织与重构并与先前知识联系加以拓展和提炼新知识的方法。首先，ChatGPT作为一个自然语言处理模型，可以快速生成部分符合教师预期的文本，容易使教师产生工具依赖；其次，“高质量”的文本生成假象，容易使教师忽略对生成的知识进行深入分析、理解并与原有的认知体系建立联系，进而扩充自身的知识网络。例如，教师利用ChatGPT搜索高中地理知识“自然环境组成要素”，得到“自然环境是由大气、水文、地表及生物四要素组成”的答案。如果教师没有信息加工意识，难以发现ChatGPT生成的答案与教材中“自然环境是由大气、水、岩石、土壤以及生物等五要素组成”有所出入。三是导致教师知识难以迁移运用。知识迁移是指学习者把在一种情景学到的知识和技能应用于新情景。教师熟悉知识运用情景以及对知识的深层理解与加工有助于知识迁移及应用。ChatGPT生成的知识通常是由许多不同的“碎片化”文本片段组成，缺乏语境及背景信息，难以形成完整的知识体系并将这些知识应用到其他情境中。比如：教师向ChatGPT提问：“如何教导班级上的调皮小孩？”。ChatGPT提供的方案包括：建立明确的规则和纪律、维护秩序、给予正面奖励、与家长合作以及寻求帮助等方式。看似系统的建议，却非常“碎片化”，没有提供实际可行、完整且全面的建议或指导体系，如：没有具体说明此方案适用于哪类“调皮”的孩子？是扰乱课堂，抑或是有暴力倾向的孩子？没有说明如何与孩子开展沟通、沟通什么内容等？可见，ChatGPT生成的知识有一定的参考价值，却因为知识“碎片化”难以使教师实现迁移运用。新技术引入教育领域往往能推动教学、资源、评价等全方位升级，但由于技术的不确定性，也会为教师的技术应用带来风险和挑战。ChatGPT赋能教育也是如此，教师若想正确驾驭这一技术，必须进一步提高个人数字素养和高阶能力。一是技术赋能教育要求教师具备数字素养。优化教学效果，提高教学效率，促进师生共同成长是技术赋能教育的根本目的，但如果技术应用不当，可能对教学效果产生反作用，ChatGPT也不例外。倘若教师贪恋ChatGPT带来的工作便利，对ChatGPT提供的教学设计与教学资源“照本宣科”，教学将失去应有的思想碰撞，师生之间也将竖起一面技术的高墙，教师将物化成ChatGPT的代言人。倘若教师迷恋ChatGPT的随问随答，习惯于一键获取知识，极易导致教师迷失在数据的迷宫，思维能力退化。ChatGPT技术红利所伴生的这种种风险倒逼教师提高数字素养。首先，教师必须树立积极健康的数字化意识，只有客观看待ChatGPT应用对教育教学的机遇与挑战，明晰ChatGPT的“可为”与“不可为”才不会沦为技术的附庸。其次，教师需提高数字化应用能力，发挥教师的主体性，才能合理应用ChatGPT优化教学活动组织与管理，开展个别化指导，发挥ChatGPT赋能教育的最大效益。第三，教师只有增强数字社会责任感，才能恪守学术伦理规范且有能力保护师生数据安全，避免利用ChatGPT进行原创剽窃。最后，ChatGPT介入教育生态也促使教师提高个人专业发展能力，只有教师不断利用数字化资源提升自我学习、研修、创新的能力，才能不被时代淘汰。二是技术赋能教育要求教师具备高阶思维能力。虽然ChatGPT的准确性相比传统搜索引擎有很大提高，但它本质上仍然是根据提示词概率分布关系生成关联内容的语言模型，且训练模型的数据限于2021年前，因此无法保证ChatGPT所提供内容的真实性和准确性。ChatGPT应用过程中，“一本正经胡说八道”的现象屡见不鲜，例如：教师向ChatGPT提问“和技术赋能教育相关的最新中文论文”时，ChatGPT看似严谨地列出了数条文献及内容摘要，教师查证后却发现所列论文均不存在。此外，ChatGPT所生成的内容均来自训练语料库，并非由它所创造。因此，当ChatGPT应用于教育教学时，教师需具备高阶思维能力，怀揣批判、质疑、反思的心态不断发现问题、验证假设、解决问题。这样才能在面对ChatGPT输出的看似严谨合理的信息时做到明辨对错、取其精华、弃其糟粕，并将其创造性地应用于实践中，促进专业发展。如果以ChatGPT为代表的人工智能工具在教学中被过度使用，将导致教师的专业情意和自我认同感受到负面影响，如教师角色改变、教师身份受到冲击，这种趋势可能会挑战教师职业发展的稳定性和可持续性。一是技术对教师身份的冲击。ChatGPT在教学中应用，能够模拟人类教师对学生进行一对一智能化教学、对学生学习效果开展客观测评、产生多样化教学模式，简言之，任何体现重复性需要的工作，都可以诉诸ChatGPT。不仅如此，对ChatGPT的过度依赖使师生之间的交往被异化为符号与符号之间的交往，师生情感交流难以实现，如在课堂中遇到问题，师生利用ChatGPT工具寻求答案，忽视了教师与学生的情感与非语言交流。这对于停滞在原有教育教学水平的教书匠和固步自封的教师来说，免不了被人工智能取代的命运。二是学生对教师身份的再认识。利用ChatGPT获取信息的便利性，使学生认为教师不是知识的唯一来源，导致学生在课堂上不专心听讲，将解决课后任务的希望寄托于ChatGPT等人工智能工具，并且学生在接触丰富的知识和信息的同时，也会对教师的角色和作用进行再评估。这表明教师作为知识普及和技能传授的主体地位正在消解，教师在学生心中的地位和权威受到挑战。如八年级物理教师在课堂上讲授《牛顿第一定律》知识并提供课堂练习题，检测学生学习效果。学生认为教师的讲授枯燥乏味、且局限于课本知识，课后自己利用ChatGPT检索该节相关知识，并在ChatGPT上寻求测试题答案，ChatGPT给出“牛顿第一定律”的内容、应用案例及其作用，并提供测试题答案及解析。三是教师对自身定位的迷茫。相较于ChatGPT等人工智能工具为学生提供的学习资源，教师的“知识”权威性不再凸显。技术发展对教师自身定位的冲击表现在：一方面容易使教师对传道授业解惑的职业定位产生疑惑，表现为教师对“我是谁”“我需要做什么”这个专业身份问题迷惑不解；另一方面容易使教师混淆技术与人的价值，表现为部分教师盲目崇拜技术，过于相信技术在人才培养方面的效用，对自我价值认识不清，产生自我定位困惑。注：本文节选自《中国电化教育》2023年第5期文章《ChatGPT赋能教师专业发展：机遇、挑战和路径》。
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