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一、重新评估现行课程教学供给学习者的题型
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长期以来，学校教育建构了多种类型的物理问题，在日常作业和考试中被提供给师生。解决这些类型的题目在相当程度上规定着物理教学的基本过程，甚至是与课堂上的物理学习平行而又相异的两种文化过程。ChatGPT-4对多种物理题型的高水平解决启示人们应不断更新已有的物理题目类型。这包括反思各类物理题存在的前提、蕴含的价值观以及内在结构决定的功能。物理学习者面对的所有物理题目，其类群需要谨慎而又果断的革新。不论ChatGPT-4解决各种物理题的表现如何，则都可以不断给物理学习者带来新的启发。
二、仍然是读写对话能力
我一开始的感觉是现在ChatGPT-4解题非常成功，表现比人都要牛，太牛了，太好了，那么我们可以借用ChatGPT-4帮助人类学习。怎样让它更好的帮助人们来学习解题？或者说帮助学生学习？我觉得依据我有限的使用国内山寨版的经验，我感觉可能很大一部分还是取决于解题者、学习者本身。
因为ChatGPT-4不是搜题软件。我们通过它可以很明白的，很清楚的，很便利的得到正确答案，但是解题者如果追问能力强，反思能力强，并且会追问、善于追问，可能就会更进一步的问ChatGPT-4是怎么得到这些答案的，ChatGPT-4你是怎么想的？这个细节你怎么想的，怎么想出来的，为什么可以这样想？那么他可以问的很细，可以把自己真实的所想，他自己真实的疑惑很精准的表达，很精准的向ChatGPT-4提问。那么他也能够从ChatGPT-4给出的答案当中（也是一篇文字）更好的捕捉到其中的信息。
仍然是读写对话这样的一些能力。（以下是我对某山寨版本的ChatGPT-4就物理问题进行的部分对话）
我认为反思能力强，论辩能力强，表达能力强的学生，会通过ChatGPT-4学到更多的东西。不善于追问的，或者说反思能力没那么强的，就阻碍了他通过ChatGPT-4学会更多的东西。一看正确答案，知道了，可能心里有一些疑惑，他也不会问，或者不敢问，不会表达。
三、人工智能介入的合作学习
我更进一步想，是不是很多学生有比较高明的反思能力和提问能力、辩论能力就足以了？就非常好了？我觉得仍然不是这样。任何一个人，他反思能力再强，也是自己一个人自己在那想，他仍然有自己作为个体意义上的局限、路径依赖。所以我就想，以后我们仍然不能放弃合作学习，可能我们需要开发一种ChatGPT-4介入的、人工智能介入的合作式学习。至于说ChatGPT-4介入方式，介入的角色是什么，是作为我们小组的共同体成员，还是作为小组共同的一个工具的角色。还是说在这个小组里面居于中心的角色。
这个小组里面要不要有教师，这个小组比起以往的没有AI介入的合作学习小组构建有什么不同？我觉得都是可以探讨的。我觉得这个至少给我们弥补个体意义上的那种局限提供一些机遇。比如说完全可以我们三四个人一个小组，大家商量着共同给AI提问，共同来追问，而不是各玩儿各的。这样我觉得会不会就会弥补这种完全个性化带来的一些路径依赖的风险。
我开脑洞，但是是我的一个很认真的畅想，就是说ChatGPT-4解各种物理题解的这么成功，这么熟练，我觉得毫无疑问会让人类的知识体系更加扁平化，会助力于知识体系的扁平化，会让每一个学习者都有更多的参与到人类新知识生产的前沿。我不知道这样畅想对不？
四、面向未来的伦理化的人类素养
所以说，我觉得可能以后人人都是新知识的生产者，或许以后写一篇博士论文也不是博士的专利了，或许一个中学生，他依赖ChatGPT-4也可以写一篇类似于博士论文那种知识生产的那种高度的东西。至少这样的人会更多，比以前多的多。那么这样一来会有更多一部分的人类参与到人类新知识前沿的拓展和生产里面。我觉得这对整个社会都会有一个新的变革，所以可能需要我们社会发展出一些新的规范，新的伦理。
我们传统社会有儒家伦理。传统社会先学伦理，再学一些实用的知识等等等等。那可能以后我们为了应对这样的一个现实，我们的孩子也要先学一套属于未来的人类伦理。当然里面也包含着一些实用性的知识，总体上或许可以叫做属于未来的人类素养。我觉得这个素养就是智力因素非智力因素的一种合金、一种耦合。既有科技素养，也有人文素养，也有伦理素养，要很紧密的耦合在一起，铸成一种属于未来的人的新的伦理知识形态。这个东西需要前置。
然后培育出的非常大量的人类新知识的生产者才不至于出问题。说实话，人类的新知识生产对人的的整个精神是一种新的挑战，一种考验。读个博士得多痛苦，对不对？我讲这个话是作为我个体的经验来说的，我只做了一篇博士论文，其中的甘苦我毕生难忘。
如果说人类以后有更多的新知识生产者，这种精神上的挑战会是一个更普遍的状态。那么怎样应对ChatGPT-4带来的风险，就需要一种新的伦理知识的形态，耦合着这个这个新科技知识的形态。
